.RU

НАУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО И ОРГАНИЗАЦИЯ НИРС - Образовательная программа


^ НАУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО И ОРГАНИЗАЦИЯ НИРС
С.Г. Максимова

Пояснительная записка

Программа курса «Научное творчество и организация НИРС» разработана в рамках психологического компонента Государственных требований по дополнительной профессиональной образовательной программе «Преподаватель высшей школы». В данном курсе представлены вопросы, рассматривающие проблему научного творчества и особенности организации научно-исследова­тельской работы студентов. Университетские требования к подготовке специалистов в качестве обязательного элемента включают выработку навыков исследовательской работы и, как итог, защиту дипломной работы. Дипломная работа является результатом самостоятельного научного исследования студента. Как выполнить это исследование? Можно ли научиться научному творчеству? Эти вопросы являются сложными и неоднозначными для каждого практикующего исследователя, и многие пытаются найти на них ответы. В системе высшей школы сложилась практика написания курсовых работ и специализации по определенным разделам наук. Однако продвижение по научным «ступенькам», как правило, происходит на уровне подражания или следования известным образцам. Данный путь постижения мастерства исследователя отличается большими трудностями. Мы исходим из того, что, во-первых, современная ситуация характеризуется отходом от господства идеи мононауки, формированием ориентации на множественность методологических парадигм. Поэтому невозможно найти раз и навсегда апробированную методику, хотя, тем не менее, структура любого научного труда характеризуется набором стандартных процедур. Во-вторых, мы смещаем привычный акцент с исключительно однопарадигмальных процедур на социально-психологические, науковедческие, методологические факторы научной деятельности. Предлагаемая программа спецкурса носит междисциплинарный характер и знакомит слушателей с поисками новых подходов к научному творчеству.

^ Цель курса: рассмотреть проблемы научного творчества в аспекте активности творческой личности как проявления глубинных характеристик сознания и в соотношении деятельности человека в науке. Ознакомление будущих преподавателей с организацией научно-исследовательской работы студентов, с этапами исследования и структурой научного труда, с факторами, оказывающими влияние на исследователя и судьбу концепции.

^ Задачи курса: сформировать у обучающих представления о научном творчестве и возможностях организации научно-исследовательской работы студентов; научить использовать общепсихологические методы, другие методики и частные приёмы, позволяющие эффективно создавать и развивать научно-исследовательское творчество студентов; сформировать у обучающихся представление о возможности использования основ психологических знаний в процессе решения широкого спектра социально-психологических проблем, стоящих перед профессионалом.

^ Требования к уровню освоения содержания курса: умение выбирать адекватные способы планирования и проведения научно-исследовательской работы; применять психологические знания в практической работе для оптимального создания и развития системы «преподаватель – аудитория»; ориентация в факторах и условиях, способствующих и препятствующих деятельности преподавателя в рамках развития научного творчества студентов.

Курс рассчитан на 20 аудиторных часов и 20 часов для самостоятельной работы. Форма итоговой аттестации – зачет.

^ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Тема 1. Методологические основы научного творчества

Определение творчества и научного творчества. Понятие творчества, варианты и подходы. Алгоритм творческого процесса. Синергийность творчества. Взаимосвязь репродуктивной и творческой деятельности в научном познании. Взаимосвязь интуитивного, неосознанного и сознательного в научном творчестве. Креативность и ее диагностика. Концепции креативности Дж. Гилфорда и Э.П. Торренса; концепция М. Воллаха и Н. Когана; концепция С. Медника; теория инвестирования Р. Стернберга; подход В.Н. Дружинина и Н.В. Хазратовой.

^ Тема 2. Психология творчества

Проблема способности к творчеству. Концепция редукции творчества к интеллекту. Творческий процесс: подготовка, инкубация, просветление, проверка. Анализ творчества. Обучение творчеству. Психологические особенности творческих личностей. Творческая личность и ее жизненный путь. Проблемы нравственной оценки результатов научного творчества. Социальные и индивидуально-психологические мотивы научного творчества. Методы развития творческой личности в процессе обучения и воспитания.

^ Тема 3. Роль психических процессов в формировании научного творчества

Этапы обработки информации. Психология памяти и научное творчество.

Место памяти в когнитивной сфере. Модели памяти. (Модель Во и Нормана. Модель Аткинсона и Шифрина. Модель уровня воспроизведения. Модель уровня обработки (УО). Эффект отнесения к себе). Эпизодическая и семантическая память по Тульвингу. Кратковременная память. Объем КВП. Долговременная память: структура и хранение. Забывание: теория затухания, теория интерференции, ситуативное забывание.

^ Тема 4. Научное творчество и воображение

Краткая история развития представлений о мысленных образах (воображении), функции воображения в научном творчестве. Количественная оценка воображения. Когнитивный подход к воображению. Гипотеза двойного кодирования информации в памяти. Теория организующих связей Бауэра (роль образов в научении и памяти). Концептуально-пропозициональная гипотеза Андерсона и Бауэр хранения информации в памяти. Функциональная эквивалентность мысленных образов по Шепарду. Радикальная теория образов.

^ Тема 5. Мышление, интеллект и научное творчество

Мышление как высшая форма познания. Особенности мыслительной деятельности. Мышление как аналитико-синтетическая деятельность. Мышление как процесс решения задач. Эвристический подход к мышлению. Характеристика основных мыслительных операций. Формирование понятий. Примеры концептуальных задач. Усвоение правил. Ассоциативная теория. Проверка гипотез. Стратегии формирования понятия. Формальное мышление. Принятие решений. Виды мышления. Конкретно-действенное (практическое), наглядно-образное, абстрактное (логическое) мышление. Роль мышления в прогнозировании. Вероятностное, творческое мышление. Индивидуальные особенности мышления. Обучаемость и ее психологическая характеристика. Основные качества ума и особенности их проявления в познавательной деятельности. Человеческий интеллект. Проблема определения. Факторный анализ интеллекта. Когнитивные теории интеллекта.

Методы стимуляции творческого мышления: «Мозговой штурм» и проблема коллективного творчества. Метод преодоления инерционного эффекта мышления. Личностные методы стимулирования творческого мышления (преодоление внутренних запретов на самовыражение чувств, ощущений, взглядов, ценностей и т.п.).

^ Тема 6. Негэнтропийная природа творчества и антропные начала творчества

Понятие энтропии. Социальная энтропия как антитеза творческому началу. Монадная личность. Творчество в качестве высшего проявления негэнтропии. Вероятностная характеристика творчества.

Творчество как субъективация объекта и объективация субъекта, родовое и индивидуальное проявление творчества. Идея полноты и концепция «смерти автора». Личностное внедрение в текст в научном и художественном видах творчества. Драматический аспект творчества. Антропоморфизм в творчестве.

^ Тема 7. Психологические особенности личности исследователя

Идеогенез (динамика творчества). Проблема соотношения индивидуального научного творчества с историей коллективного разума науки. Принцип детерминизма как главный жизненный нерв научного мышления. Категориальная апперцепция. Анализ взаимоотношений ученых с миром сквозь кристаллическую решетку социокультурных детерминант. Внутренняя мотивация. Иерархическая структура мотивационной сферы ученого. Динамика перехода от внешнего к внутреннему. Фактор случайности. Оппонентный круг. Полемика как форма генезиса нового знания. Типы различных конфигураций оппонентного круга. Конфронтация и оппонирование. Полемика как воплощение защитного механизма научного сообщества. Оппонентный круг и национальная научная традиция. Индивидуальный и когнитивный стиль. Когнитивный стиль как способ интеграции историологического начала творчества, отчуждение от проблемы индивидуального, поиски решения и способы презентации научному сообществу. Личностное знание. Психологический облик «обитателей» мира науки. «…Любовь к истине и жажда славы» как решающая личностная переменная. Сублимация. Служение науке как важнейший жизненный долг. Судьба ученого и судьба концепции. Проблема соотношения личностного опыта и логики научного познания.

^ Тема 8. Психология научного общения

«Чтобы плодотворно заниматься наукой мне нужно иметь возможность обмениваться мыслями с другими учеными» (Винер, 1967). Научные коммуникации и открытое общество. Личностное знание – концепция М. Полани. Учитель – ученик. Школа в науке. Типы школ: «незримый колледж», «учебно-функциональная школа». Особенности школ в гуманитарных науках. Малая группа как субъект научного творчества. Продуктивный конфликт в малой группе. Молодой ученый: этапы социализации в науке. Конфликт ценностей внутри научного сообщества. Психология миграционной активности. Ученый в «иной» социокультурной среде.

^ Тема 9. Организация научно-исследовательской работы студентов, включенных в учебный процесс

Основные виды научно-исследовательской деятельности. Учебно-исследо­вательская работа, встроенная в учебный процесс (УИРС). Научно-исследова­тельская работа, дополняющая учебный процесс. Научно-исследовательская работа, параллельная учебному процессу. Компоненты учебно-исследователь­ской деятельности. Специфика курсовых работ, выполняемых в течение всего срока обучения в ВУЗе. Специфика дипломной работы, выполняемой на пятом курсе. Специфика написания рефератов по темам практических занятий. Научно-исследовательская работа (НИР) на III-V курсе.

^ Тема 10. Организация научно-исследовательской работы студентов, дополняющих учебный процесс

Основные формы научно-исследовательской работы, дополняющие учебный процесс. Специфика участия в научных, предметных кружках. Специфика проблемных групп, проблемных кружков. Специфика проблемных студенческих лабораторий. Специфика участия в научных и научно-практических конференциях. Специфика участия во внутривузовских и республиканских конкурсах, олимпиадах. Специфика участия в выполнении госбюджетной и договорной тематики кафедр.

Примерная тематика выпускных работ и рефератов

  1. Психологические особенности творческих личностей.

  2. Творческая личность и ее жизненный путь.

  3. Креативность и ее диагностика.

  4. Социальные и индивидуально-психологические мотивы научного творчества.

  5. Методы развития творческой личности в процессе обучения и воспитания.

  6. Антропные начала творчества.

  7. Творчество и проблема свободы.

  8. Понятие творчества и алгоритм.

  9. Драматический аспект творчества.

  10. Принцип антропоморфизма научного и художественного творчества.

  11. Роль психических процессов в формировании научного творчества.

  12. Воображение в научном творчестве.

  13. Личностные методы стимулирования творческого мышления

  14. Индивидуальные особенности мышления.

  15. Обучаемость и ее психологическая характеристика.

  16. Основные «качества ума» и особенности их проявления в познавательной деятельности.

  17. Психологические особенности личности исследователя.

Примерные вопросы к зачету

  1. Когнитивные процессы и научное творчество.

  2. Краткая история развития представлений о мысленных образах (воображении).

  3. Представления.

  4. Виды воображения.

  5. Творческое воображение.

  6. Мечта.

  7. Механизмы переработки представлений в воображаемые образы.

  8. Гипотеза двойного кодирования информации в памяти.

  9. Теория организующих связей Бауэра (роль образов в научении и памяти).

  10. Концептуально-пропозициональная гипотеза Андерсона и Бауэра хранения информации в памяти.

  11. Функциональная эквивалентность мысленных образов по Шепарду.

  12. Радикальная теория образов.

  13. Краткая история развития представлений о мышлении.

  14. Проблема способности к творчеству. Концепция редукции творчества к интеллекту.

  15. Творческий процесс: подготовка, инкубация, просветление, проверка. Анализ творчества.

  16. Креативность и ее диагностика.

  17. Человеческий интеллект. Проблема определения.

  18. Факторный анализ интеллекта.

  19. Когнитивные теории интеллекта.

  20. Основные виды научно-исследовательской деятельности.

  21. Учебно-исследовательская работа, встроенная в учебный процесс (УИРС).

  22. Научно-исследовательская работа, дополняющая учебный процесс.

  23. Научно-исследовательская работа, параллельная учебному процессу.

  24. Компоненты учебно-исследовательской деятельности.

  25. Специфика курсовых работ, выполняемых в течение всего срока обучения в ВУЗе.

  26. Специфика дипломной работы, выполняемой на пятом курсе.

  27. Специфика написания рефератов по темам практических занятий.

  28. Научно-исследовательская работа (НИР) на III-V курсе.

  29. Основные формы научно-исследовательской работы, дополняющие учебный процесс.

  30. Специфика участия в научных, предметных кружках.

  31. Специфика проблемных групп, специфика проблемных кружков.

  32. Специфика проблемных студенческих лабораторий.

  33. Специфика участия в научных и научно-практических конференциях.

  34. Специфика участия во внутривузовских и республиканских конкурсах, олимпиадах.

  35. Специфика участия в выполнении госбюджетной и договорной тематики кафедр.

Библиографический список
Основной

  1. Аллахвердян А.Г. Психология науки / А.Г. Аллахвердян, Г.Ю. Мошков, А.В. Юревич, М.Г. Ярошевский. – М., 1998.

  2. Альтшуллер Г.С. и др. Поиск новых идей: от озарения к технологии. – Кишинев: Карта Молдаван, 1989.

  3. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. – М.: Советское радио, 1979.

  4. Лук Н. Психология творчества. – М., 1978.

  5. Научное творчество. – М., 1969.

  6. Психология науки. – М., 1998.

  7. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. – М., 1996.

  8. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону, 1997.

Дополнительный

  1. Батищев Г.С. Диалектика творчества. – М., 1984.

  2. Беленький И.Л. Ученый-историк в системе научных коммуникаций : научно-аналитический обзор. – М., 1983.

  3. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов-на-Дону, 1983.

  4. Борн М. Атомная физика и человеческое познание. – М., 1961.

  5. Волошин М. Лики творчества. – Ленинград. 1989.

  6. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. – М., 1991.

  7. Грузенберг С.О. Психология творчества. – Минск, 1923.

  8. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб., 2000.

  9. Жизнь науки. – М., 1973.

  10. Карлоф Б. Деловая стратегия (концепция, содержание, символы). – М., 1991.

  11. Ломброзо Ц. Гениальность и помешательство. – СПб., 1992.

  12. Матющенко В.И. Дипломная работа : методические указания. – Омск, 2000.

  13. Матющенко В.И. Курсовая работа : методические указания. – Омск, 2000.

  14. Мейлах Б.С. На рубеже науки и искусства. – Л., 1972.

  15. НТР и развитие художественного творчества. – Л., 1980.

  16. Панеях В.М. Творчество и судьба историка. Б.А. Романов. – СПб, 2000.

  17. Пенкин М. Наука и искусство. – М., 1978.

  18. Перкинс Д.Н. Творческая одаренность как психологическое понятие // Общественные науки за рубежом. Р.Ж. Сер. Науковедние. – 1988. – №4. – С. 88-92.

  19. Пидоу Д. Геометрия и искусство. – М., 1979.

  20. Пономарев Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. – М.: Наука, 1988. – С. 21-25.

  21. Романенко В. Чехов и наука. – Харьковское книжное изд-во, 1962.

  22. Рудкевич Л.А. Возрастная динамика самореализации творческой личности / Л.А. Рудкевич, Е.Ф. Рыбалко // Психологические проблемы самореализации личности. – СПб., 1997. – С. 86-106.

  23. Сноу Ч. Две культуры. – М., 1973.

  24. Содружество наук и тайны творчества. – Л., 1972.

  25. Хофман Б. Альберт Эйнштейн. Творец и бунтарь. – М., 1983.

  26. Художественное и научное творчество. – Л., 1972.

  27. Эйнштейн А. Собрание научных трудов. Т. IV. – М., 1967.



^ СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ И МЕТОДИКА
ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ

М.Г. Рутц

Пояснительная записка

Социально-экономические и политические преобразования в России, подготовка нового поколения, способного успешно осуществлять эти преобразования в интересах личности, общества и государства, преодоление многочисленных проявлений бездуховности в молодежной среде требуют усиления роли воспитания как социального института в высших учебных заведениях.

Современная реальность обладает значительным положительным воспитательным потенциалом, создает новое пространство для развития личности, ее самоопределения и самореализации. Однако наряду с этим существуют негативные явления среды, которые «вымывают» гуманитарную и гуманистическую направленность образования.

^ Цель программы учебного курса состоит в освещении современных концепций воспитания, и ознакомлении с особенностями воспитательной работы в вузе.

Задачи программы учебного курса:

– адаптировать слушателей к современным проблемам воспитания;

– показать, что воспитание – это неотъемлемая часть образовательного процесса;

– оптимизировать принципы воспитания, направленные на развитие личности, ее индивидуализацию и социализацию, самоопределение и самореализацию;

– раскрыть роль вуза как социокультурного образовательного центра формирующейся воспитательной среды, как модели гражданского общества;

– расширить представления слушателей о гуманитарной и гуманистической среде вуза как необходимого условия реализации им свих воспитательных функций.

Программа учебного курса предназначена для педагогических работников, магистрантов и аспирантов, осваивающих образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования.

Курс рассчитан на 20 аудиторных часов, в том числе 14 часов – лекции, 6 часов – семинарские и практические занятия. Форма итогового контроля – разработка и защита проекта решения воспитательной задачи в вузе.

^ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Содержание лекционного курса

Тема 1. Воспитание в системе высшего образования: философская и правовая основа

Современная философия образования и философия воспитания о новых целях, ценностях и смыслах воспитания.

Конституция РФ как ценностная основа воспитания. Федеральные законы РФ «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» о воспитании и удовлетворении потребностей личности в ее культурном и нравственном развитии.

Образование как единство воспитания и обучения. Актуализация воспитания в современном мире и российском обществе.

Международное гуманитарное и образовательное право о сущности, целях и ценностях воспитания.

^ Тема 2. Сущность воспитания

Воспитание как социальный институт. Объективная и субъективная природа воспитания. Социальные функции воспитания (мировоззренческая, познавательная, компенсирующая, корректирующая, практическая, социального контроля).

Эволюция понимания воспитания, типов и систем воспитания в новейшее время. Типы и стили воспитания как проявление национально-этнических особенностей. Менталитет россиян и проблемы воспитания.

Формирование, социализация и воспитание человека. Воспитание как вид социальной деятельности и социальных отношений. Сущность и специфика воспитания студентов в вузе.

Воспитание как процесс направленного развития личности. Воспитание как процесс освоения личностью ценностно-смыслового отношения к жизни в образовательном процессе. Специфика воспитания и его отличие от обучения.

Взаимодействие воспитания и обучения. Различные формы ориентации обучения на воспитание (личностно ориентированное обучение; формирование умственной активности, творческой способности и нравственной ответственности; развитие способности к рефлексии, самостоятельному критическому мышлению, эмоциональной и интеллектуальной культуры).

Повышение воспитательного потенциала образовательной системы путем изменения ее ценностных ориентаций: от культуры полезности к культуре достоинства. Рациональное и эмоциональное в учебной деятельности.

Воспитание личностного потенциала: ценностного отношения к себе, другим, миру; рефлексии относительно себя и других; ответственности за свои поступки.

Воспитание как духовное «питание», восхождение к культуре, как сущностное изменение человека в процессе усвоения продуктов духовного производства и приобщения к общечеловеческим ценностям.

Воспитание как усвоение духовных ценностей, гуманистических представлений о жизненных ориентирах, предельных основаниях и нормах человеческой деятельности.

Стадийность в развитии духовности. Содержание духовности на стадиях юности, зрелости. Воспитание как смыслотворчество.

Воспитание как способ усиления психологической устойчивости личности во все более усложняющемся социальном мире.

^ Тема 3. Формирование современной педагогической культуры воспитания в системе высшего профессионального образования России

Характеристика русской и советской систем воспитания в культурно-генетическом плане. Проблема идеалов, ценностей, смыслов. Формирование современной культуры воспитания как нового социально-педагогического феномена. Основные признаки современной культуры воспитания.

Цели воспитания как интегрированная категория. Трехсферная конструкция целей воспитания: Конституция Российской Федерации как генеральный уровень целеполагания; федеральные законы об образовании; цели воспитания в международном гуманитарном и образовательном праве.

Выбор целей и ценностей воспитания на макро, мезо и микроуровнях в условиях неидеологизированного воспитания и мировоззренческого плюрализма.

Воспитание человека культуры. Приобщение обучающихся к общему культурному наследию России и их ориентация на восприятие и понимание собственной и иных национальных культурных традиций.

Поддержание необходимого уровня интенсивности «общения» обучающихся с искусством.

Противодействие тенденции культурной маргинализации субъектов воспитательного процесса как условие профилактики кризиса художественной культуры.

Принципы гуманистического, личностно ориентированного и деятельностного воспитания.

^ Тема 4. Воспитательные технологии в вузе

Развивающая функция воспитательных технологий. Взаимодополнительность обучающих и воспитательных технологий.

Природосообразность, культуросообразность, «свободосообразность» воспитательных технологий.

Субъект-субъектные и субъект-объектные отношения в воспитательном процессе. Возможность выбора различных ведущих механизмов воспитания: посредством формирования отношений, ценностей, ролей, деятельности.

Методы воспитания. Преодоление в педагогической практике методов авторитарной педагогики, «репрессивных» педагогических подходов. Субъект-субъектные взаимодействия и академические свободы. Преодоление подходов «инструктивной педагогики».

Технология воспитания как создание условий для конструктивных инициатив студентов и их индуцирование. Развитие лидерских качеств студентов.

Методы, направленные на профессиональное становление студентов. Гибкость и вариативность в методах и организационных формах воспитания.

Коллектив. Самоорганизация студентов. Несостоятельность педагогического нигилизма относительно воспитательного потенциала коллектива: студенческое братство как способ развития их толерантной и коммуникативной культуры.

Усиление ориентации на индивидуальность. Развитие саморегуляции обучающихся как задача воспитания молодежи студенческого возраста.

Создание условий для реализации субъектной нравственной позиции студентов. Развитие форм саморефлексии обучающихся, их нравственной самооценки.

Формирование творческой и мыслительной деятельности на образной основе. Деловые и ролевые игры, их развивающий и воспитывающий потенциал.

Психолого-педагогические технологии в обеспечении развития индивидуальности, неповторимости, самостоятельности, личного достоинства.

Факторы психологической и педагогической поддержки (пробуждение познавательного и профессионального интереса; активизация субъективно-лич­ностных основ развития; расширение границ предметного содержания социально-профессионального опыта и т.д.).

^ Тема 5. Высшее учебное заведение как центр воспитательной работы

Высшее учебное заведение как ядро культурного поля. «Окультуривание» личности средствами культурной коммуникации. Вуз как фактор конструирования новой гуманистической среды.

Создание в вузе условий для самоорганизации и саморазвития студентов как обязательное требование воспитывающей системы.

Гуманитарное образование в образовательных программах (основных и дополнительных) вуза.

Вуз и досуговая деятельность студентов в современной ситуации. Обучение личностному росту. Вуз как непосредственное жизненное пространство студентов. Освоение в вузе социальных технологий защиты здоровья студентов. Формирование в вузе линий нравственных отношений.

Возможности вуза в процессе актуализации воспитательного и педагогического потенциала молодежной субкультуры.

Гуманизация среды вуза как обеспечение профессионально-личностно-социального комфорта субъектов образовательного процесса.

Гуманизация внутриколлективных отношений в вузе. Уклад жизни вуза, формирование традиций и этических норм (кодексов).

Общее и особенное в воспитательных системах высших учебных заведений. Вариативность воспитательных практик.

Содержание семинарских занятий

Занятие 1. Формирование современной педагогической культуры воспитания в системе высшего профессионального образования России

Особенности русской и советской систем воспитания в культурно-генетическом плане. Основные признаки современной культуры воспитания. Цели воспитания как интегрированная категория. Выбор целей и ценностей воспитания на макро, мезо и микроуровнях в условиях неидеологизированного воспитания и мировоззренческого плюрализма.

^ Рекомендуемая литература: основная [11, 15, 21, 33, 45, 52, 63]; дополнительная [13, 24, 34, 40, 41, 62].

Занятие 2. Воспитательные технологии в вузе.
Функции воспитательных технологий

Технология воспитания как создание условий для конструктивных инициатив студентов и их индуцирование. Методы, направленные на профессиональное становление студентов. Создание условий для реализации субъектной нравственной позиции студентов. Развитие форм саморефлексии обучающихся, их нравственной самооценки. Формирование творческой и мыслительной деятельности на образной основе.

^ Рекомендуемая литература: основная [1, 3, 5, 6, 51, 58, 60]; дополнительная [4, 17, 36, 29, 50].

Занятие 3. Высшее учебное заведение как центр воспитательной работы

Гуманизация среды вуза как обеспечение профессионально-личностно-социального комфорта субъектов образовательного процесса. Гуманитарное образование в образовательных программах (основных и дополнительных) вуза. Возможности вуза в процессе актуализации воспитательного и педагогического потенциала молодежной субкультуры. Гуманизация внутриколлективных отношений в вузе. Вариативность воспитательных практик в высших учебных заведениях.

^ Рекомендуемая литература: основная [2, 37, 55, 57, 58, 59, 61]; дополнительная [22, 54, 65].

Примерная тематика выпускных квалификационных работ

  1. Факторы духовного становления человека.

  2. Формирование персональной и социальной идентичности.

  3. Основные признаки современной культуры воспитания в вузе.

  4. Гуманитаризация образовательной среды в университете.

  5. Моделирование демократического уклада жизни в образовательном учреждении.

  6. Воспитательные возможности структур вуза (проректор по воспитательной работе, деканат, Лига студентов и пр.).

  7. Принципы гуманистического, личностно-ориентированного и деятельностного воспитания.

  8. Технология воспитания как создание условий для конструктивных инициатив обучающихся в вузе.

  9. Методы, используемые в профессиональном становлении студентов.

  10. Студенческий коллектив: проблема формирования отношений, ценностей, ролей, деятельности.

  11. Развитие саморегуляции студентов как задача воспитания молодежи.

  12. Проблема создания условий для реализации субъектной нравственной позиции студентов.

  13. Педагогическая поддержка как особая сфера образования.

  14. Развитие и модернизация общественной деятельности студентов вуза.

  15. Проблема ориентации внеаудиторной работы студентов на повышение их социальных возможностей.

  16. Гуманизация внутриколлективных отношений в вузе.

  17. Проблема формирования традиций и этических норм в вузе.

Библиографический список

  1. Айзерман В. Гуманное воспитание в открытом обществе: проблемы воспитания. – Бийск, 1995.

  2. Антропов А.К. Единство административного (муниципального) и образовательного компонентов гуманизации жизненной среды личности школьника, студента / А.К. Антропов, Л.Н. Голубева // Гуманизация образования – императив ХХI века // Вторая Всеросс. науч.-практич. конф. (25-27 марта 1997 г.). Раздел I. – Пермь, 1997.

  3. Асмолов А.Г. Практическая психология – основа индивидуализации и дифференциации образования. – М., 1991.

  4. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. – М., 1990.

  5. Берулава А.Н. Гуманизация образования: направления и перспективы // Международный конгресс по проблеме гуманизации образования. – Бийск, 1995.

  6. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированно­го образования // Педагогика. – 1995. – №4.

  7. Борисова С.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. – М., 1983.

  8. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры // Вопросы философии. – 1996. – №2.

  9. Введение в педагогическую культуру / под ред. Е.В. Бондаревской. – Ростов-н/Д, 1995.

  10. Вершловский С.Г. Учитель о себе и о профессии. – Л., 1988.

  11. Воспитание и развитие личности. Материалы междунар. науч.-практич. конф. – М., 1997.

  12. Всеобщая декларация прав человека (10. 12. 1948). Ст. 26, п.2 // Международное гуманитарное право в документах. – М., 1996.

  13. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века // Новые ценности образования. Вып. 6.

  14. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций. – М., 1998.

  15. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. – М., 1995.

  16. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. – М., 2002.

  17. Гуманизация образования – императив ХХI века // Вторая Всеросс. науч.-практич. конф. (25-27 марта 1997 г.). Разделы I и II. – Пермь, 1997.

  18. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1985.

  19. Закон РФ «Об образовании». – М., 2002.

  20. Зимняя И.А. Воспитание – проблема современного образования в России (состояние, пути решения) / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Н.А. Морозова. – М., 1988.

  21. Зимняя И.А. Гуманизация образования – императив ХХI века // Гуманизация образования. – Выпуск №1.

  22. Зинченко В.П. Интеллект и аффект в образовании. – М., 1995.

  23. Зобов Р.А. Русский и советский менталитет / Р.А. Зобов, В.Н. Келасьев // Интеллигенция и нравственность. – М., 1993.

  24. Ильчиков М.З. Социология воспитания / М.З. Ильчиков, Б.А. Смирнов. – М., 1996.

  25. Исаев И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова. – Белгород, М., 1999.

  26. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагоги­ческой культуры преподавателя высшей школы. – М., 1993.

  27. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никан­дров. – М., 1990.

  28. Кассирер О.Н. Опыт о человеке. Введение в философию человеческой культуры. Что такое человек? // Проблемы человека в западной философии. – М., 1988.

  29. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. – М., 1994.

  30. Кондратенков А.В. Труд и талант учителя: Встречи. Факты. Мысли. – М., 1989.

  31. Конституция Российской Федерации (преамбула). – М., 1994.

  32. Концепция воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России. – М., 1996.

  33. Концепция воспитательной работы со студентами вузов. – СПб., 1997.

  34. Коротков В.М. Принципы гуманистического воспитания // Воспитание и развитие личности: Материалы междунар. науч.-практич. конф. 13-14 мая 1997. – М., 1997.

  35. Котова И.Б. Философские основания современной педагогики / И.Б. Кото­ва, Е.Н. Шиянов. – Ростов-н/Д, 1994.

  36. Коханович Л.И. Гуманизм – нравственная основа формирования личности студента / Л.И. Коханович, Л.П. Рябов. – М., 1993.

  37. Коханович Л.И. и др. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе. – М., 1994.

  38. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л.,1995.

  39. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования. – М., 2001.

  40. Лисовец И.М. Значение курса этики для формирования духовной культуры личности в системе высшего образования // Гуманизация образования – императив ХХI века. Раздел I. Основы концепции воспитания жизнеспособных поколений (проект). – М., 1996.

  41. Лисовский В.Т. О системе художественного воспитания в техническом вузе / В.Т. Лисовский, З.В. Синкевич. – М., 1991.

  42. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. – Самара, 1997.

  43. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. – М., 1996.

  44. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (16.12.1996). Ст.13. // Международное гуманитарное право в документах. – М., 1996.

  45. Новиков А.М. Национальная идея России. – М., 2000.

  46. Основы концепции воспитания жизнеспособных поколений (проект). – М., 1996.

  47. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов: методическое пособие / под ред. В.Т. Лисовского. – СПб., 1999.

  48. Полонский В.М. Критерии актуальности педагогических исследований // Сов. педагогика. – 1982. – №5.

  49. Полонский В.М. Методы исследования новизны результатов педагогических исследований // Сов. педагогика. – 1981. – №1.

  50. Практическая психология образования. – М., 1997.

  51. Проблемы воспитания студентов в современном вузе // Тезисы докладов второй межвуз. науч.-практич. конференции. – Екатеринбург, 1997.

  52. Проблемы воспитательной работы со студенческой молодежью: Материалы 2-й науч.-практич. конф. – Екатеринбург, 1997.

  53. Профессиональная культура учителя / под ред. В.А. Сластенина. – М., 1993.

  54. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. – М., 1984.

  55. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. – М., 2000.

  56. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М., 2000.

  57. Стегний В.Н. Формирование гуманитарной среды в вузе – основа подготовки специалиста // Гуманизация образования – императив ХХI века. Вторая Всеросс. науч.-практич. конф. (25-27 марта 1997 г.). Раздел II. – Пермь, 1997.

  58. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. И.А. Зимней. – М., 2004.

  59. Федоров В. Духовность и нравственность как ценности в концепции современной российской высшей школы // Вестник Международной академии наук высшей школы. – 1997. – №2.

  60. Философия образования: состояние, проблемы, перспективы (материалы заочного «круглого стола») // Вопросы философии. – 1995. – №11.

  61. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. – М., 2002.

  62. Шадриков В.Д. Развитие и воспитание духовности // Школа духовности. – 1997. – №1.

  63. Шаркани М. Модернизация, культурный плюрализм и идентичность с точки зрения культурной антропологии // Перспективы. Вопросы образования. ЮНЕСКО. 81. – 1993. – №1.

  64. Щербич Л.И. Новая образовательная парадигма как условие развития личности (к постановке проблемы) // Гуманизация образования. – Вып. 1.

  65. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. – М., 2000.



^ УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Н.В. Волженина

Пояснительная записка

В современных условиях принципиальное значение приобретает повышение эффективности организации и управления образовательными системами в области качества образования, измерения результатов образовательной деятельности. Программа курса «Управление качеством высшего образования» предназначена для системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации преподавателей высшей школы. Цель изучения курса – формирование профессиональной компетентности по вопросам управления качеством высшего образования и организации мониторинговых исследований как инструмента менеджмента.

В основе курса лежат общие подходы к исследованиям проблем качества высшего образования в России, и в частности, подходы, разработанные Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов. Курс имеет практическую направленность: большая часть занятий проводится в форме дискуссий, решения конкретных ситуаций, моделирующих профессиональную деятельность обучающихся.

Предлагаемая программа состоит из двух блоков:

1 блок – теоретический, включает:

− основные понятия и определения;

− систему высшего образования и структуру качества как ее подсистемы;

− требования к уровню подготовки специалиста по направлению;

− мониторинг качества высшего образования (методы сбора информации);

− методику тестового контроля (В.П. Беспалько);

2 блок – практический, включает:

− разработку тестовых заданий по критериям качества содержания высшего образования;

− разработку критериев оценки качества на основе квалификационной характеристики;

−составление программы мониторинговых исследований и разработку средств ее осуществления.

В процессе изучения курса ожидается достижение следующих результатов:

1) повышение уровня теоретической подготовки слушателей в области «Управления качеством высшего образования»;

2) получение практических навыков по:

− выявлению критериев оценки качества высшего образования в рамках специальности;

− применению методики тестового контроля по учебной дисциплине;

− разработке программ мониторинговых исследований в рамках организации учебного процесса по дисциплине.

Курс рассчитан на 34 аудиторных часа, в том числе 14 часов – лекции, 12 часов – практические занятия, 8 часов – зачет.

^ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Содержание лекционного курса

Тема 1. Введение в теорию менеджмента качества высшего образования
(2 часа)

Предмет, цели и задачи курса; основные понятия и определения: «качество»; «качество продукции»; «образование»; «университет»; «образовательный процесс»; «качество образования» и его аспекты; «образовательная услуга» и ее аспекты; «высшее образование» как результат; как процесс; как образовательная система; управление качеством в высшем образовании.

Современные системы менеджмента качества в мировой образовательной практике.

^ Тема 2. Система высшего образования и структура качества как ее подсистема (2 часа)

Понятие и структура педагогической системы; общая структура качества в российской системе высшего образования; общая структура качества высшего образования; структура качества образованности выпускников вузов; внутреннее качество системы высшего образования (СВО); внешнее качество системы высшего образования как эффективность влияния высшего образования на общество; нормы качества в высшем образовании.

^ Тема 3. Требования к профессиональной
подготовленности специалиста (2 часа)

Понятие «специальность»; «квалификация»; «квалификационная характеристика»; «компетенции»; государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Требования к уровню подготовки абитуриента; требования к профессиональной подготовленности специалиста. Положение об итоговой государственной аттестации выпускников АлтГУ.

^ Тема 4. Количественные и качественные оценки в образовании (2 часа)

Проблема качества образования (основное противоречие); проблема оценки фактического качества высшего образования; методологические основы решения данных проблем (человековедение, системология, квалитология, квалиметрия); характеристика массовой практики оценки качества образования в России; соотношение количественных и качественных методов в оценивании качества образования. Качество педагогического процесса как объекта управления. Планирование качества образования.

Практическое занятие: Разработка критериев оценки качества на основе квалификационной характеристики (4 часа).

^ Тема 5. Педагогический контроль, его виды. Традиционные средства контроля и педагогические тесты (2 часа)

Понятие «тест»; суммарное сравнение двух основных подходов к тестированию по достигнутым результатам; целеполагание, таксономии целей; планирование содержания теста; уровни усвоения учебного материала; качество усвоения учебного материала; понятие «существенная операция»; коэффициент усвоения учебного материала; требования к тестовым заданиям первого, второго, третьего, четвертого уровней усвоения учебного материала. Требования к разработке мануального теста.

Практическое занятие: Разработка тестовых заданий, соответствующих критериям качества (4 часа).

^ Тема 6. Мониторинг качества высшего образования (2 часа)

Основные понятия и виды мониторинга; принципы проведения мониторинга; методы и способы мониторинга; мониторинг и контроль; нормирование – как основа мониторинга; этапы создания систем мониторинга.

Практическое занятие: Составление программы мониторинговых исследований и разработка средств ее осуществления (4 часа).

^ Тема 7. Качество деятельности преподавателя (2 часа)

Анализ процесса и результатов собственной деятельности как соответствие «присущих характеристик» деятельности «современным нормам»; компетентность преподавателя в области проектирования рабочих программ по дисциплинам, в области организации учебной деятельности, в области подготовки учебных материалов.

Практическое задание: Провести SWOT-анализ по следующим позициям:

− проектирование своего курса;

− организация учебного процесса и его оценка студентами;

− активизация познавательной деятельности;

− разработка контролирующих материалов.

Содержание практических занятий

Занятие 1. Разработка критериев оценки качества профессиональной подготовки обучающегося (4 часа)

^ Цель работы: Сформировать у студентов умение выявления критериев оценки качества профессиональной подготовки студентов высшей школы.

Порядок работы:

1. Определить профессионально-социальную компетентность выпускника по дисциплине.

2. Определить критерии качества личностного развития выпускника и выделить критериальные показатели их оценки:

− духовно-нравственного;

− интеллектуального;

− ценностно-мотивационного;

− физического и т.д.

3. Определить критерии качества профессиональной подготовки и выделить критериальные показатели:

− качества присвоенных структур деятельности (социальной и профессиональной);

− качество знаний, умений, навыков (междисциплинарных, полидисциплинарных).

4. Результаты оформить в виде таблицы:

Критериальный
показатель

Качественная
характеристика

^ Количественная характеристика
(включающая способ оценки)










Рекомендуемая литература: [1, 4].

Занятие 2. Разработка междисциплинарной комплексной задачи, на соответствие профессиональной подготовки обучающихся требованиям государственных образовательных стандартов по профессиям (4 часа)

^ Цель работы: Сформировать у слушателей умение составлять междисциплинарную задачу как комплекс интегральных общеобразовательных, социальных и профессиональных компетенций.

^ Порядок работы:

1. Выделите из массива основных учебных дисциплин образовательной программы разделы или темы, формирующие в ходе профессиональной подготовки обучающихся их способность отвечать требованиям предъявляемым ГОС.

2. Сформулируйте контрольный вопрос (задачу), по результатам выполнения которого можно судить о степени освоения обучающимся учебного материала нескольких дисциплин.

3. Определите значимость междисциплинарной задачи.

Примечание: процедуру установления значимости междисциплинарной задачи рекомендуется проводить с помощью экспертов, которые назначаются из числа слушателей группы. Следует стремиться к составлению таких междисциплинарных задач, которые соотносятся с наиболее значимыми требованиями ГОС.

4. Установите критерии, по которым можно судить о соответствии или несоответствии сформированных знаний и умений в ходе решения междисциплинарных задач без погрешностей принципиального характера.

^ Рекомендуемая литература: [4, 14, 19].

Занятие 3. Разработка тестовых заданий, соответствующих критериям качества профессиональной подготовки обучаемого (4 часа)

Цель работы: Сформировать умения слушателей по структурированию информации и разработке теста.

Порядок работы:

1. Определите и сформулируйте цели тестирования.

2. Определите ресурсные возможности разработчика.

3. Отберите и структурируйте содержание учебного материала.

4. Составьте тестовые задания.

5. Составьте тест определенного уровня усвоения.

Рекомендуемая литература: [9, 11, 13, 16].

Занятие 4. Составление программы мониторинговых исследований и разработка средств ее осуществления (4 часа)

^ Цель работы: Сформировать умения разработки программ мониторинговых исследований по оценке качества усвоения учебного материала и способов профессиональной деятельности по дисциплине.

^ Порядок работы:

1. Сформулируйте предварительное задание на мониторинг:

− укажите цель разработки мониторинга;

− выделите объект мониторинга, проанализируйте его;

− укажите время разработки и сроки реализации;

− укажите возможных потребителей информации;

− сформулируйте предполагаемые решения, которые могут возникнуть на основе полученной информации;

− укажите необходимость привлечения к работе специалистов необходимого уровня;

− укажите необходимую нормативно-правовую документацию;

2. Разработайте необходимый инструментарий для осуществления мониторингового исследования.

Рекомендуемая литература: [12, 17].

Примерный перечень вопросов к зачету

  1. Что Вы понимаете под качеством профессионального образования?

  2. Перечислите, какие на Ваш взгляд существуют проблемы качества подготовки специалистов?

  3. Каким образом в педагогической практике организуется оценка качества профессионального образования?

  4. Что Вы понимаете под мониторингом качества профессионального
    образования?

  5. Осуществляете ли Вы мониторинг качества профессионального образования? Охарактеризуйте данный процесс.

  6. Раскройте сущность системы менеджмента качества.

  7. Перечислите принципы менеджмента качества.

  8. Нарисуйте индивидуальную схему процесса профессиональной деятельности.

  9. Перечислите основные типы испытательных заданий.

  10. Раскройте сущность технологии оценки качества образования.

  11. Докажите, что нормирование отдельных параметров образовательного процесса является неотъемлемой частью управления качеством профессионального образования и основой мониторинговых исследований.

  12. Раскройте сущность таких дидактических понятий, как контроль, проверка, оценивание, оценка и отметка.

  13. В чем заключается сущность педагогического тестирования?

  14. Дайте характеристику структурных компонентов педагогической системы, укажите их взаимосвязь.

Квалификационные задания

  1. Раскройте сущность технологии оценки качества профессионального образования, включающей следующие структурные компоненты: объекты оценки, базы оценки, методы оценки, субъекты оценки, средства оценки.

  2. Представьте варианты испытательных заданий для систем образования:

    1. среднее профессиональное образование;

    2. высшее профессиональное образование.

  1. Докажите, что нормирование отдельных параметров образовательного процесса является неотъемлемой частью управления качеством профессионального образования и основой мониторинговых исследований.

  2. Раскройте сущность и определите место в структуре управления педагогической системой, таких дидактических понятий, как контроль, проверка, оценивание, оценка и отметка.

  3. Перечислите требования, которым должен удовлетворять материал, предлагаемый обучающимся для выполнения индивидуальных заданий.

  4. Определите критерии качества профессиональной подготовленности в рамках преподаваемой дисциплины и выделите критериальные показатели.

  5. Сформулируйте требования к междисциплинарной комплексной задаче, по которым можно судить о качестве ее составляющих.

Библиографический список
Основной

  1. Волженина Н.В. Управление качеством профессиональной подготовки в процессе обучения : учебное пособие. – Барнаул: РИО ФГОУ АИПКРС АПК, 2005. – 144 с.

  2. Методические рекомендации для эксперта по анализу содержания и качества подготовки по основной образовательной программе (направлению и специальности) высшего учебного заведения. – М.: Государственная инспекция по аттестации учебных заведений России при Министерстве образования РФ, 2002. – 22 с.

  3. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход // Труды Исследовательского центра / под научной редакцией Н.А. Селезневой, А.И. Субетто – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. – 199 с.

  4. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования : лекция-доклад. – 3-е изд. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. – 95 с.

  5. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ_ХАУ в управлении педагогическими системами : учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 1999 – 430 с.

  6. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность : учеб. пособие для преподавателей / отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 102 с.

Дополнительный

  1. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М.: НМЦ СПО, 1999. – 538 с.

  2. Гаффорова Е. Проблемы формирования целей вузовской системы качества / Е. Гаффорова, В. Балабан, И. Кравченко // Стандарты и качество. – 2002. – №4. – С. 38-40.

  3. Ерецкий М.И. Разработка и применение тестов успешности усвоения / М.И. Ерецкий, Э.Л. Полисар. – М.: ИРПО, 1996.

  4. Качалов В. Проблемы управления качеством в вузах // Стандарты и качество. – 2000. – № 5 – С. 82-85.

  5. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. – Барнаул: Изд-во АлтГТУ, АлтАЭП, 1998. – 252 с.

  6. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. – С-Пб: Образование-Культура, 1998. – 344 с.

  7. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.: Интеллект-центр, 2001. – 296 с.

  8. Методические рекомендации по разработке оценочных и диагностических средств итоговой государственной аттестации выпускников вузов. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 21 с.

  9. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь / ред. кол.: В.И. Бородулин, А.П. Горкин, А.А. Гусев, Н.М. Ланде и др. – М.: Большая российская энциклопедия, 1999. – 912 с.

  10. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. – М., 1994. – 75 с.

  11. Планирование деятельности профессионального образовательного учреждения : пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. Е.В. Васиной – СПб.: Изд-во ООО «Полиграф-С», 2003. – 136 с.

  12. Проблемы качества образования, его нормирования и управления. Сборник научных статей / под ред. Н.А. Селезневой – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. – 192 с.

  13. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях : учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. – М.: Мастерство, 2001. – 272 с.

  14. Скок Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу : учеб. пособие для преподавателей. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2002. – 80 с.

  15. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.

  16. Управление качеством подготовки специалистов: программно-целевой подход (на примере высшего и послевузовского медицинского образования) : монография. – Москва-Донецк, 2003. – 215 с.

  17. Цейкович К.Н. Некоторые подходы к оценке качества высшего образования за рубежом // Проблемы качества образования, его нормирования и управления : сборник научных статей / под общей редакцией Н.А. Селезневой, В.Г. Казановича – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. – 192 с.


^ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

А.Н. Лукьянов

Пояснительная записка

Дисциплина «Законодательство высшей школы» раскрывает правовые основы организации и функционирования системы высшего профессионального образования Российской Федерации и занимает особое место в подготовке работников образовательных органов управления и аппарата управления самих вузов, является средством формирования знаний, необходимых специалисту для осознания роли и места высшего образования в современном обществе, уяснения иерархии управленческих отношений в вузе и роли каждого ее звена, обеспечения соблюдения прав и исполнения обязанностей всеми участниками вузовской жизнедеятельности. Следует особо подчеркнуть, что программа составлена с учетом того, что обучающиеся могут и не иметь юридического образования.

^ Основная задача изучаемого курса – усвоение правовых норм, регламентирующих образовательные, управленческие, трудовые и иные отношения в вузе, отражающих региональные особенности, с целью обеспечения реализации государственной политики в области образования, и прежде всего – конституционного права граждан на образование, защиты прав и интересов научно-педагогических и иных работников вуза, гарантий вузовских академических прав и свобод.

Проблема изучения законодательства высшей школы становится особенно актуальной и современных условиях. Включение вузов в рыночные отношения, поиск преподавателями и сотрудниками вузов своего места в целях усиления социальной защищенности, прагматизм и новое мышление студентов и, как следствие, изменение отношений «преподаватель – студент», новые возможности в расширении между народных связей и новые требования к уровню квалификации преподавателей и вузовских специалистов, их надлежащему информационному обеспечению – все это требует знания правовых основ регулирования вузовской жизнедеятельности.

Кроме того, развитие вузовского самоуправления, принятие взвешенных управленческих решений возможны только в том случае, если участники этих процессов осведомлены о государственной политике в области высшего образования, об особенностях статуса образовательных учреждений, научно-педаго­гических работников и обучающихся, об образовательном законодательстве и специфике применения иных нормативных актов в процессе регулирования вузовской жизнедеятельности, о проблемах разделения полномочий федерации и ее субъектов в этой области. Следовательно, процесс подготовки преподавателей и менеджеров системы образования должен включать правовой «всеобуч» с учетом многообразия и специфики норм, действующих в сфере высшего образования.

Курс основывается на юридических науках, включает также вопросы истории высшей школы и теории управления.

Слушатели, изучившие курс, должны знать:

− основные этапы развития законодательства о высшем образовании в России;

− современную государственную политику к области высшего образования;

− основные законодательные и нормативные акты (образовательное законодательство);

− особенности управления вузами с учетом федеративного устройства России;

− понятие и значение вузовской автономии;

− формы государственного контроля за качеством образовательного про­цесса, основные процедуры;

− статус участников образовательного процесса.

На основе полученных знаний преподаватель (менеджер) должен уметь:

− применять в своей профессиональной деятельности правовые нормы, регулирующие отношения в системе образования;

− адекватно оценивать решения администрации и органов управления образованием, включаться в их реализацию;

− принимать оптимальные, грамотные решения на своем уровне и добиваться их исполнения;

− оказывать необходимую помощь коллегам, преподавателям и обучающимся в вопросах жизнедеятельности высшей школы, реализации их прав, защиты законных интересов;

− публично выступать, грамотно выражать свои мысли по проблемам оптимизации вузовской жизнедеятельности.

Курс рассчитан на 34 аудиторных часа, в том числе 26 часов – лекции, 8 часов – семинарские занятия. Форма итогового контроля – зачет.

^ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Содержание лекционного курса

Тема 1. История законодательства России о высшем образовании

Правовое положение высших учебных заведений в дореволюционной России. Уставы университетов как отражение реформ и контрреформ. Негосударственное образование. Образование женщин.

Правовое регулирование жизнедеятельности российских вузов после 1917 г. Управление системой высшего образования в СССР.

Проблемы реформирования высшего образования в России после 1991 г.

^ Тема 2. Образовательное право и образовательное законодательство

Понятие образовательного права и его место в системе российского права.

Образовательное законодательство. Роль Конституции РФ в регулировании образовательных отношений. Международное законодательство об образовании. Федеральные законы «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Типовое положение о вузе.

Акты Президента РФ, Правительства РФ, министерств и ведомств как источники образовательного законодательства. Нормотворческая роль Министерства образования России. Законодательство субъектов федерации в области образования (на примере Республики Татарстан).

Устав вуза, Правила внутреннего распорядка и другие локальные акты вуза.

^ Тема 3. Управление высшим образованием

Принципы государственной политики в области высшего образования. Национальная доктрина образования. Формы и методы управления высшим образованием. Федеральный (центральный) орган управления высшим образованием. Федеральные и региональные программы развития высшего образования.

Специфические формы государственного контроля в сфере высшего
образования.

^ Тема 4. Статус вуза

Организационно-правовые формы образовательных учреждений высшего профессионального образования. Правовые основания создания вуза.

Виды вузов и критерии их типизации. Университетские комплексы.

Структура вуза. Филиалы и представительства.

Права, обязанности и ответственность высшего учебного заведения. Автономия вуза. Академические свободы. Особенности статуса негосударственного вуза.

^ Тема 5. Вузовское самоуправление

Единоначалие и самоуправление как принципы управления вузом. Управление академическое и административное. Органы внутривузовского управления, их компетенция и порядок их формирования. Особенности статуса ректора.

Управление негосударственным вузом.

^ Тема 6. Вузовская автономия и государственный контроль

Автономия вузов – необходимое условие жизнедеятельности системы. Гарантии автономии. Зарубежные концепции университетской автономии. Специфические формы государственного контроля в сфере высшего образования. Лицензирование, аттестация и аккредитация вузов. Государственная аттестация выпускников. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Аттестация научно-педагогических кадров.

^ Тема 7. Правовая регламентация образовательного процесса
и научных исследований

Государственные образовательные стандарты. Образовательные программы. Формы получения образования.

Общие требования к организации образовательного процесса. Документы об образовании.

Система и формы получения дополнительного и послевузовского профессионального образования. Платные образовательные услуги.

Научная работа как составная часть учебно-воспитательного процесса. Проведение научных исследований по договорам с заказчиком. Временные трудовые коллективы.

^ Тема 8. Правовое положение научно-педагогических работников

Система подготовки научно-педагогических кадров.

Замещение должностей научно-педагогических работников в вузе. Особенности конкурсно-контрактной системы Ирана, обязанности и ответственность преподавателя. Академические свободы как гарантия реализации конституционного нрава на свободу преподавания.

^ Тема 9. Студенты и слушатели

Порядок приема в вузы. Особенности проведения единого государственного экзамена. ГИФО.

Права и обязанности студентов. Гарантии их реализации. Льготы, предусмотренные действующим законодательством. Особенности статуса студентов негосударственных вузов. Правовое положение слушателей.

Рассмотрение споров в системе образования.

^ Тема 10. Финансово-хозяйственная деятельность вуза

Отношения собственности в системе образования. Бюджет вуза и источники его формирования. Финансово-хозяйственная самостоятельность вузовских подразделений. Предпринимательская деятельность вуза. Особенности налогообложения вузов.

Примерные вопросы к зачету

  1. История законодательства России о высшем образовании.

  2. Образовательное право и образовательное законодательство.

  3. Управление высшим образованием.

  4. Статус вуза. Организационно-правовые формы образовательных учреждений высшего профессионального образования.

  5. Правовые основания создания вуза.

  6. Вузовское самоуправление.

  7. Вузовская автономия и государственный контроль.

  8. Правовая регламентация образовательного процесса и научных исследований.

  9. Правовое положение научно-педагогических работников.

  10. Система подготовки научно-педагогических кадров.

  11. Студенты и слушатели. Порядок приема в вузы.

  12. Особенности проведения единого государственного экзамена. ГИФО.

  13. Финансово-хозяйственная деятельность вуза.

  14. Отношения собственности в системе образования. Бюджет вуза и источники его формирования.

Библиографический список

  1. Закон РФ «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. №3266-I в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. №12-ФЗ, изменения – федеральные законы от 16 ноября 1997 г. №144-ФЗ, от 20 июля 2000 г. №102-ФЗ, от 7 августа 2000 г. №122-ФЗ, от 30 декабря 2001 г. №194-ФЗ и от 13 февраля 2002 г. №20-ФЗ; СЗ РФ, 1996 г., №3, ст. 150; 1997 г., №47, ст. 5341; 2000 г., №30, ст. 3120; №33, ст. 3348; 2001 г., №53 (ч. I), ст. 5030; «Российская газета», 16.02.2002).

  2. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ, изменения – федеральные законы от 10 июля 2001 г. №92-ФЗ, от 7 августа 2000 г. №122-ФЗ и от 30 декабря 2001 г. №194-ФЗ; СЗ РФ, 1996 г., №35, ст. 4135; 2000 г., №29, ст. 3001; №33, ст.3348; 2001 г., №53 (ч. I), ст. 5030).

  3. Постановление правительства РФ от 05.04.2001 №264 (ред. от 31.03.2003) «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации».

  4. Постановление правительства РФ от 18.10.2000 №796 (ред. от 03.10.2002) «Об утверждении положения о лицензировании образовательной деятельности».

  5. Постановление правительства РФ от 02.12.1999 №1323 (ред. от 01.02.2005) «Об утверждении положения о государственной аккредитации высшего учебного заведения».

  6. Постановление правительства РФ от 21.01.2005 №36 «Об утверждении правил разработки, утверждения и введения в действие государственных образовательных стандартов начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования».

  7. Высшее образование в России. Очерк истории до 1917 г. / под ред. В.Г. Кинелева. – М., 1995.

  8. Сырых В.М. Образовательное право как отрасль российского права. – М., 2000.

  9. Шкатулла В.И. Образовательное право. – М., 2001.



^ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ И РИТОРИКИ

Ю.Н. Земская, И.Ю. Качесова,

Н.В. Панченко, А.А. Чувакин

Пояснительная записка

Деятельность преподавателя высшей и средней школы осуществляется в форме профессиональной коммуникации. Ее важнейшими объектами являются учебная, внеучебная и научная сферы. Цель курса «Основы профессиональной коммуникации и риторики» – подготовить обучающихся к эффективной коммуникативной деятельности преимущественно в учебной, а также научной сферах.

^ Задачи курса:

– знакомство обучающихся с теоретическими вопросами профессиональной коммуникации и риторики;

– аналитическое изучение и оценка образцов профессиональной речи;

– коммуникативно-речевой тренинг.

Формами обучения являются лекции, практические занятия в форме тренинга, индивидуальная работа с обучающимися под руководством преподавателя. Промежуточный контроль предусматривает проведение срезовых (до начала коммуникативно-речевого тренинга, в середине и после окончания) тестов.

Курс имеет практическую направленность. Поэтому большое значение придается индивидуальной работе с обучающимися. Она включает анализ видеозаписи устного публичного выступления обучающегося, проведение речевой диагностики сформированности коммуникативно-риторических умений, составление программы индивидуальной работы обучающегося по совершенствованию коммуникативно-риторических умений, контроль за ходом выполнения этой программы и, при необходимости, ее корректировку.

Курс рассчитан на 32 аудиторных часа, в том числе 4 часа – лекции, 28 часов – практические занятия. Курс завершается зачетом, который предполагает создание обучающимся образцового профессионального текста, публичное выступление, риторический анализ чужого текста и рефлексия по поводу своего текста на основе теоретических положений профессиональной коммуникации и риторики.

При составлении настоящей программы учтен опыт работы кафедры теории коммуникации, риторики и русского языка АлтГУ, а также опубликованные программы по учебной риторике и смежным дисциплинам (в том числе: Аннушкин В.И. Риторика : сб. программ. – М., 2001; Программы по риторике и русской речи. – Пермь, 1995; Риторика : сб. метод. материалов. – Барнаул, 2001; Теория аргументации и риторика : метод. материалы к курсам. – Барнаул, 1998; Матвеева Т.В. Программа курса «Риторика». – Барнаул, 2002 и др.).

^ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Содержание лекционного курса

Тема 1. Профессиональная коммуникация в высшей и средней школе. Ее основные виды: учебный, внеучебный, научный. Основные жанры учебной коммуникации: лекция, семинар (урок), учебный диалог, экзамен и др. Некоторые жанры письменной научной коммуникации: статья, тезисы; учебные и квалификационные научные сочинения: курсовое и дипломное, диссертацион­ное; устные научные выступления (доклад, сообщение, вопрос и др.). Проблема оптимальности профессиональной коммуникации в высшей и средней школе.

Тема 2. Коммуникативно-риторическая модель профессиональной коммуникации в учебной (а также научной) сфере. Проблема ответственности участников профессиональной коммуникации. Оратор (образ Оратора) в научной коммуникации.

Профессиональный текст: учебный – как «основа учебного предмета» (В.И. Аннушкин); научный как способ выражения процесса и результата научного исследования и трансляции нового знания. Вербализация/понимание текста в профессиональной коммуникации.

Взаимоотношения между компонентами модели. Профессиональная коммуникация в высшей и средней школе в ее отношении к русскому национальному риторическому идеалу.

Тема 3. Монолог и диалог в профессиональной коммуникации. Проблема диалогизации образовательной деятельности в высшей и средней школе. Содержательный и технологический уровни диалогизации. Диалогические приемы коммуникации. Диалогические жанры коммуникации. Вопросно-ответный диалог; коммуникативно-риторические требования к вопросам и ответам. Дискуссия. Спор.

Тема 4. Основные этапы коммуникативно-риторической деятельности на уровне вербализации и понимания: изобретение, диспозиция, слововыражение. Изобретение речи, основные этапы изобретения. Аргументация как база изобретения. Система топосов. Соотношение топической и аргументативной модели изобретения.

Композиция и ее роль в порождении и понимании текста. Композиция как проблема точек зрения. Композиционные принципы построения профессионального текста: гармоничность, порционность, цельность, согласование, соразмерность частей.

Средства выражения и их роль в построении речи/текста. Принципы адекватности и вариативности – основные принципы словесного выражения. Стратегии, фигуры и тропы, основанные на принципах фидеистического согласия.

Содержание семинарских занятий

Занятие 1. Предварительное тестирование речевых, коммуникативных и риторико-поведенческих навыков (2 часа).

Блок «Коммуникативный тренинг»

Занятие 2. Коммуникативный тренинг. Общая характеристика коммуникативной ситуации. Речевой этикет (2 часа).

Занятие 3. Позиция Слушающего (образ Аудитории). Оптимизация процессов слушания. Привлечение и поддержание внимания Аудитории (2 часа).

Занятие 4. Позиция Говорящего в аудитории (образ / имидж оратора). Максимы общения: говори информативно, говори правильно, говори с учетом ситуации и др.(2 часа).

Занятие 5. Работа с информацией. Компрессия информации и реферирование. Прогнозирование (2 часа).

Занятие 6. Работа с информацией. Понимание, объяснение и интерпретация (2 часа).

Занятие 7. Контрольное тестирование (2 часа).

Блок «Речевой тренинг»

Занятия 8-9. Грамматический тренинг. Аргументативные, грамматические, речевые, стилистические и логические ошибки (2 часа).

Занятие 10. Техника речи: речевое дыхание, голос, дикция и др. Жесты и мимика (2 часа).

Занятие 11. Контрольное тестирование (2 часа).

Блок «Риторика»

Занятия 12-13. Этапы креатирования речи. Изобретение содержания. Композиция и выразительные средства (2 часа).

Занятие 14. Типы беседы. Структура беседы. Продуктивные и непродуктивные стратегии ведения беседы (2 часа).

Занятие 15. Спор. Сущность спора (спор, дискуссия, полемика). Структура спора. Продуктивные и непродуктивные стратегии ведения спора (2 часа).

Занятие 16. Контрольное тестирование (2 часа).

Примерная тематика выпускных квалификационных работ

  1. Законы риторики и особенности проблемной лекции в вузе.

  2. Законы риторики и проблемность семинарского (практического) занятия в вузе.

  3. Законы риторики и диалогичность семинарского (практического) занятия в вузе.

  4. Категоричность / некатегоричность речи вузовского преподавателя.

  5. Поучение как риторико-педагогический жанр.

  6. Объявление и доказательство на семинарском (практическом) занятии: риторико-педагогический аспект.

  7. Эффективность и гармонизация педагогического общения в вузе.

  8. Речь вузовского преподавателя: проблемы понимания.

  9. Понятность/непонятность речи преподавателя высшей школы. Способы достижения эффективности в риторико-педагогической коммуникации.

  10. Оценочные риторические жанры в педагогической коммуникации. Средства выражения похвалы.

  11. Аргументация в педагогической риторике (на материале практических и семинарских занятий высшей школы).

  12. Манипулирование и аргументация как способы достижения эффективности в педагогической коммуникации.

  13. Коммуникативное манипулирование в учебном процессе.

  14. Образ преподавателя и образ ритора.

  15. Проблема коммуникативного контакта в образовательном процессе.

  16. Монолог преподавателя высшей школы в риторико-педагогическом аспекте.

  17. Позиция преподавателя в диалоге (риторико-педагогический аспект).

Библиографический список

  1. Иванова С.Ф. Искусство диалога, или беседы о риторике. – Пермь, 1992.

  2. Красных В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации. – М., 2001.

  3. Леонтьев А.А. Психология общения. – М., 1997.

  4. Мааров В.В. Риторика – учителю / В.В. Мааров, Д.Х. Вагапова, Т.М. Зы­бина, Ю.В. Виньков. – Пермь, 1993.

  5. Михальская А.К. Основы риторики: от мысли к слову. – М., 1996.

  6. Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория. – М., 1998.

  7. Мурашов А.А. Педагогическая риторика. – М., 2001.

  8. Основы общей риторики / под ред. А.А. Чувакина. – Барнаул, 2000.

  9. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А.В. Петров­ского. – М., 1986.

  10. Профессиональная риторика: проблемы и перспективы. – Воронеж, 2001.

  11. Риторика диалога: проблемы исследования и освоения в школе и вузе. – Пермь, 2001.

  12. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. – Минск, 1998.

  13. Смелкова З.С. Педагогическое общение: теория и практика учебного диалога на уроках словесности. – М., 1999.

  14. Стернин И.А. Введение в речевое воздействие. – Воронеж, 2001.



^ ТЕХНИКА РЕЧИ

Т.Ю. Кулинкина

Пояснительная записка

Оратор всегда убеждает или должен убеждать. Аудитория же, на которую он хочет воздействовать, оценивает не только то, что он говорит, но и как говорит и каков сам ведущий. Психологи отмечают, что впечатление от личности говорящего слушатели склонны переносить на предмет речи.

«Техника речи» – дисциплина речевого цикла, целью которой является подготовка будущего преподавателя к публичной речевой деятельности. Методологической основой предметов является учение К.С. Станиславского и Вл.Н. Не­мировича-Данченко об органических законах живой речи на сцене. Содержание курса обусловлено современными разработками проблем ораторской и публицистической речи, педагогики, психологии, теорией речевой деятельности.

«Техника речи» – практическая дисциплина. Курс рассчитан на 40 часов. Только последовательное изучение и приобретение навыков способствует переходу от чисто технических навыков (дыхание, дикционная чистота, четкая артикуляция отдельных звуков и т.д.) к творческим – овладению яркой выразительностью, эмоциональностью и индивидуальной манерой речевого общения.

Программа курса «Техника речи» включает в себя темы, теоретическое и практическое овладение которыми, необходимо преподавателю: дыхание, голос, артикуляция, дикция, орфоэпии и исправление явных диалектных отклонений. Студент должен подготовить свой речевой аппарат к активной речевой деятельности.

^ Задачи курса:

− освоение теоретических и научных знаний по вопросам голосообразования;

− освоение фонационного дыхания, правильного голосоведения;

− определить и зафиксировать свои дикционные недостатки, следуя указаниям педагога подобрать упражнения, основная цель которых – постепенное устранение этих дефектов;

− выработка комплекса практических навыков, которые позволят поддерживать рече-голосовую систему в «рабочем» творческом состоянии;

− выявление и исправления явных диалектных речевых признаков.

^ Задачи речевого тренинга:

− снятие напряжения с дыхательной и окологлоточной мускулатуры;

− освоение смешанно-диафрагматического типа дыхания и длинного выдоха;

− тренировка внутриглоточной артикуляции;

− выявления индивидуального центра голоса;

− артикуляционная гимнастика и активная артикуляция гласных;

− четкость произношения согласных и их созвучий с гласными;

− тренировка правильного произношения гласных и согласных в слоге и слове, простых скороговорках;

− закрепление дикционных навыков произношения звуков во фразе, усложненной скороговорке, небольших стихотворных и прозаических текстах.

− развитие фонационного дыхания, освоение комплекса общих и индивидуальных упражнений для подготовки речевого аппарата к звучанию непосредственно перед выступлением у микрофона;

− теоретическое и практическое знакомство с понятиями «литературная норма» и «говор»;

− тренировка произношения гласных звуков в ударном и безударном положении, произношение согласных звуков и их сочетаний,

− тренировка слаженной работы дыхания, артикуляции и голоса на материале пословиц, поговорок, небольших публицистических текстах.

^ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Тема 1. Введение в предмет (2 часа)

Техника речи как основа звучащей речи. Требования к технике речи, предъявляемые современной педагогикой.

^ Тема 2. Строение и деятельность центрального
и периферического отделов голосо-речевой системы (4 часа)

Центральная нервная система как главный орган управления голосом и речью. Условные и безусловные рефлексы. Понятие динамического стереотипа. Как формируется динамический стереотип (двигательный навык). Первая и вторая сигнальная система. Физиологическое учение И.П. Павлова о высшей нервной деятельности.

^ Тема 3. Гигиена голосо-речевого аппарата

Краткие сведения об анатомии и физиологии речевого аппарата. Два отдела речевого аппарата: центральный и периферический. Три системы периферического отдела: голосовая, артикуляционная, дыхательная. Гигиена голоса. Предупреждение заболеваний верхних дыхательных путей. Влияние курения и алкоголя на голосовые связки. Голосовые перегрузки и пути устранения голосовой усталости. Недостатки речевого голоса и пути их исправления (афония, дисфония, фоностения, гнусавость и т.д.) Диагностирование индивидуальных речевых качеств студента и составление индивидуальных тренингов. Специальная гимнастика речеголосовых связок.

^ Тема 4. Постановка речевого дыхания

Роль дыхания в воспитании речевого голоса. Строение дыхательной системы. Дыхательная мускулатура: мышцы вдыхатели и мышцы выдыхатели.

Особенности газо-обменного (физиологического) и речевого (фонационного) дыхания. Концепция рефлекторной деятельности дыхания и речевого голоса.

Типы и виды дыхания. Смешанно-диафрагмальный тип дыхания как основа постановки речевого голоса.

Воспитание осанки. Роль верхних дыхательных путей (нос с придаточными пазухами, глотка гортань, трахея) в работе над голосом и дыханием. Преимущество носового дыхания перед ротовым. Влияние работы гортани и артикуляционного аппарата на процесс дыхания в развитии речевого голоса. Тренировка мышц дыхательного аппарата, воспитание верного смешанно-диафраг­мального типа дыхания. Упражнения, направленные на поиск центра тяжести тела, выработка правильной осанки. Воспитание навыков носового дыхания, опоры дыхания, ощущения свободы в области грудной клетки и грудного резонирования во время фонационного выдоха. Непрерывность и плавность дыхания во время тренировки. Тренировка фонационного дыхания на текстах (скороговорки, стихи и проза с большими речевыми периодами).

^ Тема 5. Освобождение голоса

Теории голосообразования. Физиологические свойства речевого голоса. Сила речевого голоса. Высота речевого голоса. Диапазон (объем) голоса. Тембр голоса. Профессиональные свойства голоса (звучность, легкость, сила, выносливость и т.д.). Роль резонаторов в работе над голосом. Строение резонаторной системы.

Начало звукообразования; атака звука (твердая, мягкая, предыхательная). Регистры речевого голоса. Нахождение центра голоса. Вибрационный массаж. Упражнение по расширению диапазона голоса, развитию гибкости, звучности, выносливости с использованием текстов. Расширение динамического диапазона речевого голоса.

^ Тема 6. Артикуляция. Дикция

Роль артикуляционных органов в образовании звуков речи. Строение артикуляционного аппарата. Артикуляционные нормы произношения звуков. Артикуляционное различие гласных и согласных звуков. Две формы существования языка (речь звучащая и письменная). Соотношение буквы с фонемой.

Артикуляционная гимнастика (упражнения для губ, языка, челюсти).

Артикуляция гласных звуков. Таблицы гласных.

Согласные звуки. Артикуляция взрывных, фрикативных, сонорных, свистящих, шипящих согласных и аффрикат. Упражнения на тренировку произношения согласных в сочетании с гласными в слогах, словах, сочетаниях слов, пословицах и поговорках. Практическая работа по выработке верных дикционных навыков.

Комплексная релаксационная гимнастика дыхания, артикуляция, резонирования, тренировка дыхания со звуком и текстом. Подключение активной работы артикуляционного аппарата в постановке голоса.

Упражнения на координацию речи и движения. Координация дыхания, голоса и артикуляции. Использование в голосо-речевом тренинге упражнений, направленных на воспитание речевого ритма.

^ Тема 7. Освоение норм литературного произношения.
Нормативность произношения гласных звуков

Роль ударения в орфоэпии. Ударение как интонационный и смысловой центр слова. Особенности русского ударения.

Практическая работа над ударением: контроль педагога, контрольные билеты. Составление индивидуальных словарей и антисловарей.

Гласные звуки. Качественная и количественная редукция. Основная таблица гласных. Йотированные гласные.

Тренировка произношения безударных О и А в начале слова, в предударной и заударной позициях, сочетаний ОО, АА , ОА и АО; АУ и ОУ; ОИ и АИ; Предударный А после Ш, Ж. Безударные Е и Я. Случаи произношения безударных Е и Я с йотой. Предлоги и отрицательная частица НЕ.

Нормативные словари для ведущих радио и телеэфира.

Методические принципы работы со словарем.

Практическое освоение правил произношения гласных: прослушивание фонопособий с образцовой речью и с орфоэпическими отклонениями, транскрибирование текстов, произношение вслух текстов с обязательным контролем, запись на аудио и видио аппаратуре, анализ.

^ Тема 8. Произношение согласных звуков и их звукосочетаний

Оглушения согласных в конце слова. Закон ассимиляции (уподобления) по мягкости и глухости-звонкости. Произношение двойных согласных. Произношение звукосочетаний СШ и ЗШ; СЖ, ЗЖ и ЖЖ (в корне слова и на стыке приставки и корня); СЧ и ЗЧ ( в корне и на стыке); ЗДЧ и ЖЧ; СЩ; ТЩ; ТЧ и ДЧ; Особенности произношения сочетаний ЧТ и ЧН; сочетание –ШЬСЯ в окончаниях глаголов; глагольное окончание –ТСЯ, ТЬСЯ; ДС и ТС в прилагательных; ДЦ и ТЦ; ДСК в конце слова. Выпадение отдельных звуков в сочетаниях СТН, ЗДН, СТЛ, СТСК, НДСК и др. Произношение ШН и ЧН в женских отчествах. Допустимые нормы произношения имен и отчеств.

Практическая работа по усвоению норм произношения звукосочетаний в слове и фразе. Тренировка произношения звукосочетаний в скороговорках, в стихотворных и прозаических небольших текстах. Составление индивидуальных тренингов по выработке навыков произношения.

Примечание: возможны индивидуальные консультации. На индивидуальных занятиях составляется «речевой портрет» конкретного слушателя, определяются голосовые и речевые недостатки, методы их исправления, проводятся контрольные аудио и видео записи. Индивидуальные занятия являются и формой контроля за самостоятельной работой студента.

Контрольное задание

В начале семестра слушатель самостоятельно готовит текст лекции к аудиозаписи. Вместе с педагогом анализирует звучание голоса, дикционные недостатки, составляет индивидуальный тренинг по развитию дыхания, совершенствованию и развитию голоса; подбираются индивидуальные упражнения по исправлению конкретных дикционных недостатков. В конце семестра представляет контрольную аудиозапись или читает часть своей лекции на аудиторию слушателей с последующим самостоятельным анализом голосо-речевых изменений. Составляет индивидуальный голосо-речевой тренинг для закрепления и совершенствования навыков голосоведения и речи.

Библиографический список

  1. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. – 5-изд. – М., 1972.

  2. Вербовая Н.П. Искусство речи / Н.П. Вербовая, О.М. Головина, В.В. Ур­нова. – 2-е изд., доп. и испр. – М., 1977.

  3. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958.

  4. Козлянинова И.П. Речевой голос и его воспитание / И.П. Козлянинова, Э.М. Чарели. – М., 1985.

  5. Козлянинова И.П. Тайны нашего голоса / И.П. Козлянинова, Э.М. Чарели. – Екатеринбург, 1992.

  6. Муравьев Б.Л. О воспитании дыхания и голоса актера. – Л., 1977.

  7. Муравьев Б.Л. От дыхания к голосу. – Л., 1982.

  8. Сценическая речь : учебное пособие / под ред. И.П. Козляниновой и И.Ю. Промтовой. – М., 1995.

  9. Сценическая речь : учебное пособие / под ред. И.П. Козляниновой. – М., 1976.

  10. Чарели Э.М. как подготовить речевой аппарат к звучанию. Дыхание и го­лос. – М., 1982.

  11. Чарели Э.М. Культура речи. – Свердловск, 1990.



metodika-prepodavaniya-igri-na-gitare-rabochaya-programma-dlya-specialnosti.html
metodika-prepodavaniya-inostrannogo-yazika-anglijskij-yazik.html
metodika-prepodavaniya-istorii-v-shkole-programma-kursa-dlya-studentov.html
metodika-prepodavaniya-kriterii-ocenok-uchebno-tematicheskij-plan-kursa-obshaya-chast.html
metodika-prepodavaniya-literaturi-pod-red-o-yu-bogdanovoj-i-v-g-marancmana-v-2-h-ch-m-1994-1995-2000-bogdanova-o-yuleonov-s-achertov-v-f-metodika-prepodavaniya-literaturi-m-1999-2004.html
metodika-prepodavaniya-matematiki-v-srednej-shkole-chastnaya-metodika-sostavitel-v-i-mishin-prosveshenie-1987-str-5-29-str-63-78-matematika-5-kl-e-r-nurk-a-e-telgmaa.html
  • uchitel.bystrickaya.ru/razdel-2-svedeniya-ob-imushestve-obyavlenie-o-prieme-dokumentov-dlya-uchastiya-v-konkurse-1-na-zameshenie-vakantnih.html
  • otsenki.bystrickaya.ru/rinok-truda-stranica-4.html
  • tests.bystrickaya.ru/liza-dzhejn-smit.html
  • otsenki.bystrickaya.ru/spisok-fondov-arhivnogo-otdela-administracii-tashtagolskogo-rajona-nazvanie-fonda.html
  • klass.bystrickaya.ru/aziatskij-narkotrafik-ugrozhaet-sushestvovaniyu-rossii-08062011-moskva-itar-tass.html
  • writing.bystrickaya.ru/darenie-chast-4.html
  • crib.bystrickaya.ru/ii-trenirovochnie-zadaniya-po-uchebnoj-discipline-uchebno-metodicheskij-kompleks-po-specialnosti-080301-65-kommerciya.html
  • shpargalka.bystrickaya.ru/vneklassnoe-meropriyatie-po-russkomu-yaziku-kvn-po-teme-s-russkim-yazikom-mozhno-tvorit-chudesa-paustovskij.html
  • uchebnik.bystrickaya.ru/v-v-zelenskij-ot-redaktora-russkogo-izdaniya-1929-g-stranica-11.html
  • literatura.bystrickaya.ru/reglament-provedeniya-publichnih-slushanij-ne-bolee-5-minut-na-vistup.html
  • shpargalka.bystrickaya.ru/v-tehnicheskaya-specifikaciya-utverzhdena-postanovleniem-merii-goroda.html
  • college.bystrickaya.ru/26112008-g-s-2-tema-stroitelstvo-stroitelen-kontrol.html
  • holiday.bystrickaya.ru/ministerstvo-ekonomiki-ezhenedelnij-informacionnij-vestnik-minsk-oficialnij.html
  • shpargalka.bystrickaya.ru/uchebno-metodicheskij-kompleks-po-discipline-ds-10-istoriya-velikih-geograficheskih-otkritij-dlya-studentov-obuchayushihsya-po-specialnosti-020401-65-geografiya-nalchik-2010.html
  • desk.bystrickaya.ru/pashtaev-np-opit-primeneniya-terapevticheskih-myagkih-kontaktnih-linz-np-pashtaev-sg-bodrova-tyu-klyuvaeva-sovremennaya-optometriya-2008-5-s12-13.html
  • znanie.bystrickaya.ru/b3v09-deloproizvodstvo-i-dokumentooborot-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-napravlenie-100700-torgovoe-delo.html
  • crib.bystrickaya.ru/ilya-stogov-otvertka-stranica-2.html
  • predmet.bystrickaya.ru/roditeli-u-koli-sravnitelno-ne-starie-im-eshyo-soroka-net-asami-sebya-schitayut-sovsem-molodimi-kupili-kater-krasyat-ego-i-leleyut-vtaskivayut-na-bereg-spuskayut-stranica-9.html
  • nauka.bystrickaya.ru/vmesto-predisloviya-stranica-61.html
  • bystrickaya.ru/vojna-pyatoj-koalicii.html
  • essay.bystrickaya.ru/centralnij-vistavochnij-kompleks-ekspocentr-paviloni-forum-i-1-organizatori-zao-ekspocentr-isoyuz-arhitektorov-rossii-adres.html
  • shpora.bystrickaya.ru/xii-zaklinatel-zmej-aleksandr-dyuma.html
  • credit.bystrickaya.ru/perechen-kompleksnih-programm-poyasnitelnaya-zapiska-k-osnovnoj-obsheobrazovatelnoj-programme-mdou-65-s-prioritetnim.html
  • pisat.bystrickaya.ru/tovarnaya-politika-firmi-uikend-kontrolnaya-rabota-po-discipline-marketing-studentka-4-kursa-zaochnogo-otdeleniya.html
  • school.bystrickaya.ru/grafik-proizvodstva-rabot-rekonstrukciya-rasshirenie-uchebno-laboratornogo-korpusa-universiteta-v-g-ekaterinburge.html
  • knigi.bystrickaya.ru/rekomendacii-predidushih-proektov-i-iniciativi-pravitelstva-uzbekistana-32-glava3-stranica-8.html
  • shpargalka.bystrickaya.ru/v-v-zelenskij-bazovij-kurs-analiticheskoj-psihologii-stranica-6.html
  • letter.bystrickaya.ru/mezhdunarodnih-otnoshenij-universitet-mid-rossii.html
  • letter.bystrickaya.ru/mou-licej-g-susumana-informacionnaya-spravka-o-licee.html
  • learn.bystrickaya.ru/finansovij-monitoring-subekti-obekti-i-znachenie.html
  • notebook.bystrickaya.ru/informacionnij-byulleten-informacionnij-stranica-33.html
  • holiday.bystrickaya.ru/o-prognoze-socialno-ekonomicheskogo-razvitiya-polevskogo-gorodskogo-okruga-na-srednesrochnuyu-perspektivu.html
  • otsenki.bystrickaya.ru/saba-ret-kn-tairibi.html
  • student.bystrickaya.ru/3-sistema-obshestvennogo-kontrolya--4-rabochaya-programma-disciplini-sociologiya-po-napravleniyu-080100-ekonomika.html
  • upbringing.bystrickaya.ru/konspekt-po-osobennoj-chasti-ugolovnogo-prava-rf-chast-9.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.