.RU

Мифы о подростках как субъектах профессионального самоопределения - Современное образование не может полноценно...


^ Мифы о подростках как субъектах профессионального самоопределения
Многие взрослые убеждены, что подростки совершенно не интересуются своим профессиональным будущим. На самом деле подростки не только озабочены своим послешкольным будущим – значительная их часть испытывает страх перед необходимостью принятия решений (или согласиться с решением родителей). При высокой потребности подростков в «интересной» и «самостоятельной» жизни они не обучены это делать. Школа навязывает им чужое понимание жизни. Подросток в силу своих возрастных особенностей пытается заменить школьные ценности и авторитеты на другие. И в ряде случаев им это удается. Однако выработать собственное понимание возможного профессионального будущего они, как правило, не могут – ведь школа лет учила их жить в искусственном мире, который замкнут сам на себе, где все известно наперед и определено расписаниями и учебными планами. А реальная жизнь за порогом школы непредсказуема и огромна. Осознание подростками этого несоответствия рождает неуверенность.

Следствием этого мифа являются искаженные представления о том, в какой мере современный подросток способен ощущать себя взрослым.

Школа приучает растущего человека к стабильной боязни вырабатывать и высказывать собственное мнение. В результате современный школьник отличается удивительным для старшего поколения инфантилизмом, зависимостью от чужого мнения, чужой воли.

Психологи часто говорят о феномене «программирования» родителями своих детей на цели, которых сами не смогли достичь. Истории знает множество примеров, когда молодой человек добивается успеха вопреки семейным прогнозам: «У тебя на уме только стрельба, возня с собаками и ловля крыс, ты будешь позором для всей семьи», — стыдил мистер Дарвин своего сына Чарльза.

Примеры каждый может найти если не в своей семье, то в семье родных, друзей и знакомых. Поэтому запрос «как мне помочь своему ребенку выбрать профессию» можно переформулировать: «как мне не мешать своему ребенку.

Желания родителей, связанные с получением ребенком образования, основаны, как правило, на их личном опыте «принуждающей» педагогики. Чем ближе выпускные экзамены, тем настойчивей родители ориентируют ребенка на высшее учебное заведение, причем профиль ВУЗа часто соотносится не с реальными способностями и интересами подростка, а с его достижениями в изучении «основ наук», с победами на предметных олимпиадах. На выбор могут влиять нереализованные амбиции родителей, которые навязывают молодому человеку чужой сценарий жизни.
^ Миф об общем образовании как помощнике в профессиональном самоопределении
Родители, которые искренне любят своего талантливого ребенка и желают ему «только добра», часто готовы во имя светлого результата – получения «качественного», «элитарного» общего образования в его традиционном, классическом понимании – пожертвовать многим. Ребенок, в свою очередь, также готов на подвиг, за который приходится расплачиваться психологическим и физическим здоровьем.

Уже сто лет назад педагогам, психологам и философам стало ясно, что ценности и смыслы традиционного общего образования (в ситуации достижения максимального успеха в нем) перестают соответствовать складывающейся в мире ситуации. Цена за «хорошее обучение» стала слишком высокой. Часто оборотной стороной «отличного» общего образования, обеспеченного всеми возможными и невозможными средствами, оказывается неуверенность в себе, ослабленное здоровье, повышенный уровень агрессии. Подростки, успешные в изучении школьных предметов, расплачиваются за свой успех вечной гонкой за подтверждением своего лидерства, обидами и разочарованиями, связанными с неизбежными неудачами на пути к учебному успеху. К тому же школьная жизнь устроена так, что в тех задачах, которые она ставит перед подростком, более успешными чаще оказываются девочки, а не мальчики. И один из истоков мужской подростковой агрессивности является именно «дамская» ориентация на понимание успешности.

Как это отражается на подготовке подростка к профессиональному самоопределению?

В общеобразовательной школе педагог точно знает, чего он хочет достичь, и подбирает к этой цели соответствующую сумму технологий. Ребенок подстраивается под заранее известные требования. Идеал единого, универсального, предсказуемого знания невольно переносится и на профориентационную проблему: я заранее знаю, каким должно быть мое образование, моя профессия (и даже моя «семейная карьера»).

К сожалению, часто идея профильного обучения сводится к повышению эффективности подготовки учащихся к сдаче экзаменов и к привычному в последние десятилетия изучению отдельных предметов на углубленном уровне.

По мнению А.В.Хуторского, «предметная профильность «загоняет» ученика в жесткие границы формально, а не личностно разделяемых предметов, «срезая» с его образовательной траектории индивидуально значимые области. В результате образовательная траектория ученика становится не индивидуальной, а профильной, что заметно сужает рамки его выбора».

Гораздо важнее, чтобы школа сформировала у подростка способность осваивать любые компетентности, с которыми придется встретиться в жизни, не утратив при этом способность остаться субъектом собственного выбора. Формирование такого рода гибкости требует не углубления в изучении школьных предметов (оно необходимо для нескольких процентов старшеклассников), а развития широты мышления, пластичности, интуиции и множества других качеств с использованием возможностей профильной старшей школы.

С чем можно сравнить профильную школу – со спортивной ареной или с санаторием-профилакторием? Учитель, как правило, убежден, что именно состязательный характер обучения, бег к заранее намеченной и неизменяемой цели, к соответствию нормам «образованности» и есть основа образовательного процесса, сравнимого именного с тем, что традиционно происходит на стадионе.
^ Миф о послешкольном профессиональном образовании
Недовольный качеством подготовки специалистов в высшем и среднем профессиональном образовании, современный российский работодатель создает фактически альтернативную систему образования в стране. В 2005 году уже две трети предприятий (65%) вообще отказались от сотрудничества с ВУЗами (в 2004 году – 51%), а от сотрудничества с учреждениями среднего профессионального образования уклонились 71%.

Вместо привычных форм профессионального образования решающую роль начинает играть доучивание на рабочем месте. Появляется даже целый «сектор доучивания», при крупных предприятиях и фирмах появляются свои университеты, когда работодателю проще создать свой собственный ВУЗ (не говоря уже о специализированных курсах подготовки), чем переучивать человека непосредственно на рабочем месте.

При этом в сфере высшего образования сохраняется перепроизводство. Лучшие кадры забираются т.н. «новой экономикой» и крупным бизнесом. А на рядовые должности предприятия принимают работников с высшим образованием вместо того, чтобы находить выпускников специализированных профессиональных училищ и техникумов.

В чем причина? Во-первых, для зарубежных образовательных систем, в отличие от наших, характерны необязательные, но массовые формы образования молодежи в возрасте с 15-16 до 19-20 лет. Это колледжи в США, лицеи во Франции, старшая средняя школа в Китае. Они по сути дела, представляют собой продолжение общего образования — с выбором направления, но не узкой специальности. У нас же программы ВУЗов и техникумов включают до 30% предметов общеобразовательного цикла, и продолжительность обучения дольше на 1-1,5 года, чем на Западе.

Во-вторых, это сильнейшая деформация системы начального профессионального образования, которая одновременно пытается научить человека профессии и дать ему возможность получения полного среднего образования. В результате качество подготовки выпускников большинства профессиональных училищ работодателей категорически не устраивает. 80% выпускников начального профессионального образования не используют в своей дальнейшей жизни те квалификации, которым их обучали. Прямые и косвенные затраты предприятий на дальнейшую подготовку специалиста на рабочем месте измеряются сотнями миллиардов рублей. Кроме того, обучение в учреждениях начального и среднего профессионального образования ассоциируется в массовом сознании не с произвольным их выбором выпускником школы, а с неудачным образовательно-профессиональным стартом. В обывательском сознании укоренился стереотип о том, что родитель должен «суметь поступить ребенка в ВУЗ». По данным одного из социологических исследований, каждый пятый старшеклассник под влиянием СМИ и родителей считает, что больше половины наших взрослых соотечественников имеют высшее образование. На самом деле только 17% россиян имеют высшее образование.

Поляризация высшего образования и девальвация его качества (это не относится ко всем ВУЗам, а только к их значительной части), массовое появление «общего высшего образования» - тревожный симптом. По словам Председателя комиссии Общественной палаты РФ по интеллектуальному потенциалу нации Кузьминова Я.И., «пока мы не устраним феномен армии и тюрьмы, такой тюремной повинности в виде срочной службы в вооруженных силах, у нас второе высшее образование будет в очень значительной степени выполнять функции первого».

На Западе самостоятельные научные исследования ведет 80-90% университетских преподавателей, а университетский тип преподавания построен на производстве и передаче инноваций. В нашей стране самостоятельные научные исследования ведут не более не более 20% вузовских преподавателей. Это не может не отражаться и на подготовленности вузовского преподавателя к образовательной деятельности.

Экономисты иногда относят образование в сферу «доверительных товаров», качество которых нельзя «попробовать на зуб» или увидеть сразу. Целый ряд негативных тенденций в нашей стране привел к тому, что уровень доверия у «образовательному товару» стремительно падает. А вот спрос на него не уменьшается.
^ Мифы о профессии и том, как ее выбирают
Прежде всего, существуют различные представления о том, существуют ли в современном мире профессии в том виде, в котором они существовали раньше, когда создавалась и отрабатывалась теория и практика профессиональной ориентации.

Еще 20-30 лет назад все, что было связано с профессией, в гораздо большей мере, нежели сейчас, описывалось профессиограммами – характеристиками видов профессиональной деятельности, сделанными по определенной схеме и для решения определенных задач.

Сегодня можно только примерно определить, где начинается и заканчивается профессия. Это область приложения духовных и физических сил человека; это ограниченный (вследствие разделения труда) вид трудовой деятельности; это деятельность, которая направлена на пользу обществу. Профессия предполагает специальную подготовку и периодическую переподготовку. Она выполняется за определенное вознаграждение и дает человеку социальный статус и принадлежность к профессиональному сообществу.

И если в медицине можно говорить о какой-то устойчивости профессий, то, например, в бурно развивающейся области информационных технологий это практически невозможно.

В книгах по профориентации можно найти описания различий между профессией, должностью, специальностью. Но кто сможет четко определить, к какой из этих категорий можно отнести работу системного администратора или ИТ-менеджера. На должности администратора по защите информации можно встретить выпускников как знаменитого «бауманского училища», так Российского государственного гуманитарного университета.

А кем является фрила́нсер? Часто так называют человека, выполняющего какую-либо работу удалённо (используя телекоммуникации) и появляющегося перед руководителем лично только по мере необходимости. Такая удалённая работа распространена в журналистике, программировании, веб-дизайне, работе переводчика, консультанта.

Специальность не привязывает человека к определенной профессии. По данным статистики, до 80% людей работают не по специальности, указанной в дипломе, 40% второкурсников ВУЗов уверены в том, что они получат высшее образование, в столице только 5% выпускников педвузов собираются работать в школе, а больше половины наших соотечественников полностью сменило за последние 15 лет род своей работы.

Изменились и представления подростков о профессиях. Интересные результаты показывает тест, в котором подросткам предлагается «нарисовать свой город». Какие только объекты не появляются на рисунках подростков, но только единицы из их общего числа могут отметить среди них вероятное место своей будущей работы. То, что специалисты называют профессиями, в сознании старшеклассников представлено скорее как некие стереотипы.

В настоящее время целесообразно вести диалог со старшеклассниками не о «выборе профессии», а о выборе «образа жизни» и конкретизировать этот выбор через возможные варианты продолжения послешкольного образования. Обычно можно встретить либо отсутствие таких вариантов, либо внешне навязанные (чаще всего – родителями) умозрительные представления о вероятном послешкольном будущем.

Большой редкостью является желание подростка участвовать в процессах, связанных с развитием отечественного реального сектора экономики. Но даже очень востребованная «сфера услуг» у подростков, как правило, вызывает ряд негативных ассоциаций.

Так, Е.А.Климовым описан распространенный не только в подростковой среде феномен обесценивания чужих, незнакомых профессий, непонимание их значимости, сложности, роли в жизни человека; недооценка того, что человек может в своей профессиональной деятельности, такой непонятной, непрестижной, специфической, неактуальной на первый взгляд, иногда – просто странной – может видеть цель своего существования.

Упоминание сантехника традиционно вызывает в классе смех. Но в Канаде человека не возьмут на работу сантехником, если он не пройдет сертификацию и не получит лицензию. Каждый год сантехник обязан пройти краткосрочное обучение, подтвердить квалификацию и только после этого сдать экзамен на право работать. У такого сантехника позитивный имидж, уважение клиентов, профессиональная востребованность, финансовая свобода.

Можно ли говорить о том, что подросток сейчас в старших классах имеет возможность выбирать именно «профессию»? Если понимать слово «профессия» очень расширительно – то можно. Но более корректно говорить о выборе места продолжения образования. Делать этот выбор можно двумя возможными способами. Первый – самый простой. Выбрать из перечня возможных вариантов один, отложив конкретный выбор «по ситуации». Второй способ – воспользоваться специальным алгоритмом выбора, моделируя различные варианты в соответствии с направлениями послешкольного образования.

Итак, мы живем в мире мифов и сознательно окружаем себя, как защитным коконом, все новыми и новыми мифами, часть которых касается профессионального самоопределения подростка. Приблизиться к пониманию этих мифов, выработать свою позицию по отношению к ним означает сделать шаг к тому, чтобы организовать отношения с трудовой и профессиональной культурой как диалогические и партнерские (по Н.Ф.Родичеву, РАО).

Рекомендуемая литература

  1. Белухин Д.А. Куда идешь? М., 2002.

  2. Веллер М.И. Все о жизни. М. 2001.

  3. Волкова Т.Р., Мишин А.В. Секреты поиска работы. М., 2003.

  4. Грановская Р.М. Конфликты и творчество в зеркале психологии. М., 2001.

  5. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М., 1989.

  6. Дружинин В.Н. Варианты жизни. М., 2000.

  7. Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. Для тебя и о тебе. М., 1991.

  8. Климов Е.А., Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации, М., 1983.

  9. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1991.

  10. О.А. Колесникова и др., Выбери профессию. ПК-Сервис, 2002.

  11. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.; Воронеж, 2003.

  12. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1991.

  13. Поляков В.А. Технология карьеры. М., 1995.

  14. Прихожан А.М., Психология неудачника, М., 1995.

  15. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. М., 1991.

  16. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.; Воронеж, 1997.

  17. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии, или Путеводитель выпускника. М., 2005.

  18. Резапкина Г.В., Отбор в профильные классы, М., 2006.

  19. Резапкина Г.В., Психология и выбор профессии, М., 2007.

  20. Рогов Е.И. Выбор профессии: становление профессионала. М., 2003.

  21. Самопознание и выбор профессии / И.А. Волошина и др. М., 2001.

  22. Снайдер Д. Практическая психология для подростков, или Как найти свое место в жизни. М., 2000.

  23. Степанов А.Н., Бендюков М.А., Соломин И.Л. Азбука профориентации. СПб., 1995.

  24. Фромм Э., Иметь или быть. М., 1990

  25. Фаустов А.С., Щербатых Ю.В. Обучение и здоровье. Воронеж, 2000.

  26. Хозиев В.Б. Психология: Учебное пособие для 10—11 классов. М.; Воронеж, 2000.

  27. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.

  28. Чибисова М.Ю. Единый государственный экзамен: психологическая подготовка. М., 2004.

  29. Чистякова С.Н. Технология профессионального успеха. М., 2003.

  30. Яровицкий В. Моя первая книга по психологии. М., 2000.

metodika-issledovaniya-zanyatosti-naseleniya-12-3-gosudarstvennoe-regulirovanie-zanyatosti-v-rossii-osnovnie-napravleniya-i-metodi-21.html
metodika-izmereniya-peremeshenij-pri-pomoshi-lazernih-interferometrov.html
metodika-izucheniya-cerkovnoslavyanskogo-yazika-kak-put-osushestvleniya-mezhpredmetnih-svyazej-v-sovremennoj-shkole.html
metodika-izucheniya-geometricheskogo-materiala-v-5-6-klassah.html
metodika-izucheniya-osnovnih-voprosov-kursa-himii-8-go-klassa-novosibirsk-2009-stranica-11.html
metodika-izucheniya-ponyatij-v-shkolnom-kurse-matematiki-4-chasa-osnovnie-voprosi-dlya-izucheniya.html
  • assessments.bystrickaya.ru/doklad-po-proektu-monitoring-situacii-s-diskriminaciej-prav-zhenshin-v-rossii.html
  • universitet.bystrickaya.ru/statya-vi4socialnaya-sfera-generalnij-plan-borisoglebskogo-selskogo-poseleniya-yaroslavskaya-oblast.html
  • tasks.bystrickaya.ru/0-0-respublikanskaya-celevaya-programma-programma-energosberezheniya-respubliki-buryatiya-do-2020-goda-g-ulan-ude-2009.html
  • klass.bystrickaya.ru/5-maj-2007-konsultacionnie-seminari-stranica-6.html
  • znanie.bystrickaya.ru/attestacionnie-materiali-i-metodicheskie-rekomendacii-po-predmetu.html
  • predmet.bystrickaya.ru/spisok-fondov-arhivnogo-otdela-administracii-g-berezovskij-nazvanie-fonda.html
  • writing.bystrickaya.ru/lechenie-kontrastnim-vozduhom-majya-gogulan-kak-bit-zdorovim.html
  • institute.bystrickaya.ru/finansovie-pokazateli-godovoj-otchet-za-2010-god.html
  • predmet.bystrickaya.ru/resheniem-soveta-deputatov-soleckogo-gorodskogo-poseleniya.html
  • letter.bystrickaya.ru/na-dalnem-vostoke.html
  • thescience.bystrickaya.ru/issledovanie-sposobov-vvedeniya-belkovih-komponentov-v-sinteticheskij-poliizopren-chast-5.html
  • textbook.bystrickaya.ru/itogi-uchastiya-v-mezhdunarodnih-vistavkah-2008-god-stranica-2.html
  • institute.bystrickaya.ru/glava-v-zagadki-loliti-mihail-bejlkin.html
  • institute.bystrickaya.ru/gosduma-namerena-prosit-pravitelstvo-o-peresmotre-postanovleniya-ob-otvetstvennosti-za-hranenie-narkotikov.html
  • uchitel.bystrickaya.ru/referat-po-discipline-upravlenie-personalom.html
  • student.bystrickaya.ru/3334-rabochaya-programma-uchebnogo-predmeta-kursa-disciplini-modulya-mou-kamskopolyanskaya-srednyaya-obsheobrazovatelnaya-shkola-1.html
  • credit.bystrickaya.ru/plan-evgenij-onegin-virazitel-osobennostej-soderzhaniya-zhizni-russkogo-obshestva-20-h-godov-xix-veka-utverzhdenie-misli-o-vliyanii-uma-urovnya-obrazovannosti-na-harakter-glavnogo-geroya.html
  • uchit.bystrickaya.ru/tema-3-proceduri-bankrotstva-lekciya-tema-ponyatie-i-klassifikaciya-krizisov.html
  • shkola.bystrickaya.ru/pishevie-dobavki-ispolzuemie-v-hlebopechenie.html
  • crib.bystrickaya.ru/katalog-pozvonochnih-kamchatki-i-sopredelnih-morskih-akvatorij.html
  • universitet.bystrickaya.ru/uchebnaya-programma-dlya-specialnosti-1-25-01-0-8.html
  • report.bystrickaya.ru/k-resheniyu-izbiratelnoj-komissii-novosibirskoj-oblasti.html
  • desk.bystrickaya.ru/ponyatie-biosfera-tehnosfera-sreda-obitaniya-i-ee-evolyuciya-stranica-3.html
  • obrazovanie.bystrickaya.ru/pozdravlyaem-vseh-posetitelej-nashego-sajta-so-svetlim-prazdnikom-rozhdestva-hristova-i-s-novoletiem-zhelaem-pomoshi-bozhej-vo-vseh-blagih-delah.html
  • esse.bystrickaya.ru/raspisanie-zanyatij-studentov-4-kursa-25.html
  • esse.bystrickaya.ru/razdel-5-pererabotka-na-tamozhennoj-territorii-postanovlenie-ob-utverzhdenii-polozheniya-o-vvedenii-v-dejstvie.html
  • reading.bystrickaya.ru/kognitivnaya-terapiya-depressii.html
  • universitet.bystrickaya.ru/temi-kursovih-i-vkr-dlya-magistrov-organizaciya-effektivnoj-raboti-innovacionnoj-seti-modeli-effektivnogo-ispolzovaniya-tehnologij-bolshih-dannih-v-proektah-elektronnogo-biznesa.html
  • apprentice.bystrickaya.ru/visokochastotnij-priemnij-trakt.html
  • books.bystrickaya.ru/diagnostikaliabiletterd-blu-zhobali.html
  • learn.bystrickaya.ru/glava-8-zolotoj-vek-biheviorizma-1913-1950-piter-moskva-sankt-petarburg-nizhnij-novgorod-voronezh-rostov-na-donu.html
  • uchenik.bystrickaya.ru/lizing-ponyatie-pravovoe-regulirovanie-mezhdunarodnaya-unifikaciya-chast-12.html
  • kolledzh.bystrickaya.ru/annotacii-programm-disciplin-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-050100-62-pedagogicheskoe-orazovanie-profil.html
  • bystrickaya.ru/vidi-kommercheskih-organizacij-chast-2.html
  • turn.bystrickaya.ru/okonkurse-sredi.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.